例谈开展体验式学习的途径

2019-02-28 16:38:46 lulu

  【关键词】培养学生体验式学习  【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2012)06A-0056-02

体验式教育,体验式学习,项目式学习

  《九年义务教育数学课程标准》提出:“要让学生在参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象特征,获得一些体验。”这一思想的提出,使我们的教学有了明确的方法――体验学习。体验学习就像生活中其他任何一种体验一样,是内在的,是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。那么,应如何培养小学低年级学生体验学习呢?
  一、合理使用教材,赋予体验学习内驱力
  1.把数学内容与学生现实生活融合起来。
  在教学中,教师可创造性地融入一些生活素材,加强数学与生活的联系。如学生认识加法后,我们就让学生用他们身边熟悉的物品提出可以用加法解决的问题。在学生学习“位置与顺序”之后,组织学生到校园去走一走,看一看,用“前后”、“上下”、“左右”说一说景物的相对位置……如果教师能够经常地、有意识地、恰当地在数学学习中融人生活的素材,学生就会有意识地把自身知识与数学知识融合起来,使他们能够体验学习,感受到身边处处有数学,从而增强学习数学、学好数学的信心。
  2.创造性地使用教材。
  在教学《加减混合运算》一课时,我这样设计:
  小朋友们,今天花仙子姐姐要带你们去坐公共汽车,然后去做几件非常有意义的事情。你们高兴吗?好,出发!(出示多媒体)
  (1)呜……一辆公共汽车开来了。车上原来有7人,这时光明站到了。(配音:各位乘客请注意,光明站到了,请准备下车!)先从车上下去1个人,又下去3个人。求车上现在有多少人。你会列式吗?
  (同桌讨论回答,屏幕显示7-1-3,并让学生口述答案。)
  (2)汽车继续向前开。车上3个人,中山路口站到了(同时出现声音),先上来3人,又匆忙跑上来1个人。同学们,看到刚才上车的情景,你能提出哪些问题?要求车上现在有多少人,你会列式吗?
  (同桌讨论并回答,屏幕显示3+3+1,并让学生口述答案。)
  (3)汽车继续前进。这时车上有7人,马上到敏敏站了,(同时出现声音)先从车后门下去2个人,又从前门上来3个人。同学们看到上下车的情景,谁能完整地口述题意?
  (小组讨论并汇报答案,老师板书:7―2+3。)
  师:仔细观察比较,第3个算式与前两个算式有什么不同?
  (学生汇报:前2个是连加或连减,第3个式里既有加法又有减法。)
  师:同学们观察得真仔细,我们把这种算式叫做加减混合,这就是今天要学的新知识。
  《加减混合运算》这节课要学习的新知识就蕴涵其中。学生们乐于去解决与他们的学习、生活密切相关的问题。由于学生已有一定的知识基础,这为他们进一步去探究注人了动力。
  二、设计合理的教学环节,提供体验学习的平台
  我们在设计教学环节时应联系学生已有知识,结合教材内容来设计,使学生有体验基础。如苏教版教材一年级下册《认识图形》,我是这样来设计的:
  (一)情境导入
  根据学过的长方体、正方体、圆柱,再结合三棱柱来设计。
  (二)探究与体验
  1.从体上取面,体会“面在体上”。
  师:拿出你们准备好的学具,分别摸一摸长方体、正方体、圆柱、三棱柱的每个面,有什么感觉?
  生:平平的……
  师:喜欢这些平平的面吗?
  生:喜欢。
  师:那谁有办法把你喜欢的这些平平的面从这些立体图形上面取下来。展示给大家看?
  生1:老师,你看!我是这样把我喜欢的这个面在沙子上一按,就行了。
  生2:老师,我是在我喜欢的面上涂了印泥,然后在纸上一按,就行了。
  师:用你喜欢的方法把你喜欢的平平的面取下来。
  (分类展示较好的作品。提问:作品中的各个面是哪个立体图形上面的哪个面?并指给大家看。)
  2.认识平面图形――长方形、正方形、三角形、圆。
  (1)认识长方形
  师:(手指学生展示的长方形作品)能给它们取个名字吗?
  生:长方形。
  师:对!他们就叫长方形,仔细观察它们有什么特点?
  (注意指导学生观察的方法)
  生:有四条边,四个角……(反问学生:你是怎么发现的,说出你的方法。)
  师:长方形有四条边,仔细观察相对(师打手势帮助学生理解“相对”是什么意思。)的这两条边,能发现什么秘密?
  生:这两条边是相等的。
  师:看着好像是相等的,但到底是不是呢。还需要我们验证一下。
  (师生验证结果)
  归纳总结:我们今天认识的第一个新朋友长方形有四条边,四个角,而且对边是相等的。
  (2)认识正方形
  师:(手指学生展示的正方形作品)能给它们取个名字吗?
  生:正方形。
  师:仔细观察,它有什么特点?
  生:有四条边,四个角……
  师:正方形也有四条边,四个角。仔细观察正方形和我们刚才认识的第一个新朋友长方形有什么不一样?
  生:正方形四条边都是相等的。
  师:同样,也需要验证!
  (师生验证结果)
  (归纳总结:我们今天认识的第二个新朋友正方形也有四条边,四个角,而且它的四条边都是相等的。)
  (3)认识三角形
  师:(手指学生展示的三角形作品)能给它们取个名字吗?
  生:三角形。
  师:三角形有什么特点?它和刚才认识的这两个新朋友长方形、正方形有什么不一样?
  生:它有三条边,三个角……
  (归纳总结:我们今天认识的第三个新朋友三角形有三条边,三个角。)
  (4)认识圆形
  师:(手指学生展示的圆形作品)能给它们取个名字吗?
  生:圆形。
  师:圆形有什么特点?它和刚才认识的这三个新朋友长方形、正方形、三角形有什么不一样?   生:它没有角……
  (归纳总结:我们今天认识的第四个新朋友――圆形没有角,而且它的边不是直的,是弯弯的。)
  3.整体回顾。
  师:这节课我们都认识了哪些图形朋友?
  生:长方形、正方形、三角形、圆形。
  师:这些新朋友跟我们桌上的这些物体娃娃有什么不一样呢?
  生:……
  (师总结,并揭示课题――认识平面图形。)
  (三)实践与应用
  1.认识交通标志。
  2.在我们的生活当中,你见过这些平面图形吗?谁能给大家举例说说?
  (四)课堂小结
  学生在第一册已经认识了立体图形,对平面图形已经有了大量的丰富感性经验,而利用生活中的实例展开教学,有助于他们更好地认识和了解常见的平面图形,体现“从立体到平面”的教学设计思路。对图形的认识是通过操作获得的,为此我为学生提供大量观察、操作、探索、合作、交流、展示的空间和机会,同时把操作与思考有机结合起来,引导学生在操作中进行思考。此外,学生对这四种平面图形的具体特征、本质所在以及平面图形与立体图形的关系还不明确。为此,我创设了有趣味的情境活动,让学生充分动起来,深入探究,较好地解决了上述问题。
  三、合理选择学法。体验学习带来的成功
  1.自主探究――让学生在探究中体验学习。
  在整个探究和交流活动中,教师放手让学生开展自主学习,使不同思维层次的学生都参与到认知的全过程。这样不仅有效地发挥了教师的主导作用,更突出了学生的主体地位,促使学生积极主动地探索。传统的课堂教学,学生扮演听众,老师靠自己的讲解来达到目的,单调乏味,学生很难“活”起来、“动”起来。我在教学中,注意穿插游戏或者组织一些有趣的活动,促使学生主动建构自身的知识,让学生在愉快的活动氛围中学习。
  2.实践操作――让学生在动手操作中体验学习。
  陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点。在美国实行“木匠教学法”,让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才会你才能学会”。这一教学思想在《数学新课程标准》中体现得淋漓尽致。让学生动手操作,在操作中体验数学。通过这样的教育实践活动,可以使学生获得大量的感性认识,有助于激发学生自身的知识体验和求知欲。
  3.合作交流――_让学生在合作中体验学习。
  例如,在教二年上册《数一数》一课中的数“有多少个圆”时,我让学生寻找合适的方法去数。学生分组合作学习,踊跃讨论后,找出了很多的数法。
  总之,我们在教学过程中要注重学生的亲历性。学生体验学习,是用心去感悟的过程。在体验中思考、探究,有利于培养创新精神和实践能力,提高学生的数学素养。
  (责编 罗永模)

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